PROBLEMATIZACIÓN/DIAGNÓSTICO
Debido a las condiciones
socioeconómicas de los padres de familias de los niños de la institución y a su
nivel de escolaridad, los estudiantes no cuentan con alguien que además de su
docente oriente y complemente en casa los procesos académicos que se imparten
en el transcurso de la jornada escolar, no tienen acceso a bibliografía
pertinente en casa o la escuela, ni acceso o uso constante y adecuado de las
herramientas tecnológicas. Como consecuencia surge una serie de problemáticas
académicas que afectan el rendimiento en las diversas áreas. Entre estos
sobresale el bajo nivel de asimilación de los contenidos del área de Matemática,
lo que hace pertinente este proyecto de aula que se apoyará en la apropiación
de las herramientas tecnológicas y los recursos educativos digitales
pertinentes.
FORMULACIÓN
DE LA PREGUNTA
¿Cómo fortalecer el proceso
de enseñanza de matemática en los grados cuarto y quinto?
OBJETIVOS
General
v Implementar a través del uso de las TIC herramientas
pedagógicas que mejoren el proceso de enseñanza de las Matemáticas
Específicos
v Diseñar
estrategias que afianzan la enseñanza por parte de los docentes y fortalezcan
el aprendizaje en los estudiantes
v Apropiar
el uso de las TIC en el área de Matemáticas
v Evaluar
los resultados obtenidos en la ejecución del proyecto
TEMATIZACIÓN:
REFERENTE CONCEPTUAL
La enseñanza de las matemáticas no debe asumirse
desde una perspectiva que la reduzca a la mera enseñanza de los números sino
como aquella área del saber que permite dar una formación integral al
estudiante, el cual puede valerse de muchos de los conceptos lógicos
–matemáticos para comprender la realidad a la cual pertenece; otro aspecto
importante es que la sociedad a la cual pertenecemos requiere de manera urgente
articular ésta al avance de las tecnologías. De esta manera, el marco
conceptual que fundamenta la articulación de las TIC a este proyecto radica en
las relaciones que se establecen entre los Lineamientos Curriculares y los
Estándares Básicos de Competencia en Matemática; las cuales van a servir como
ese medio que facilita la transmisión de los saberes matemáticos en los que se
integran los componentes teóricos y procedimentales.
Los conocimientos matemáticos tomados en los
Lineamientos Curriculares de acuerdo a lo dicho por Rico (1990) se divide en
dos: conocimiento procedimental y conceptual:
1. El conocimiento conceptual tiene tres niveles
Ø
Los
hechos: son unidades de información que sirven como registro de acontecimientos.
No deben ser aislados porque carecen de
significado sino que se dan al interior de una estructura matemática.
Ø
Los
conceptos: unidades de información (hechos) conectadas entre sí. Se representan
mediante sistemas simbólicos y gráficos.
Ø
Las estructuras
conceptuales: los conceptos se unen o se relacionan. Los hechos y los conceptos
adquieren significado dentro de una estructura.
2. El conocimiento procedimental se refiere a la forma de
actuación o de ejecución de tareas matemáticas. En este conocimiento se
distinguen tres niveles:
Ø
Destrezas: suponen el dominio de los
hechos. Pueden ser aritméticas, geométricas, métricas, gráficas y de
representación.
Ø
Razonamientos: son el conjunto de enunciados
y procesos asociados que se llevan a cabo para fundamentar una idea y unas
reglas de inferencia.
Ø Estrategias: formas de responder a una determinada situación,
elegir la más adecuada o inventar otras nuevas para responder a una situación.
METODOLOGÍA
Dentro
de la metodología que se va a implementar en el desarrollo del proyecto se
diseñan una serie de actividades que contribuyan dentro del enfoque del
aprendizaje a la construcción de significados, en las que los estudiantes
construyen conocimientos al extrapolar situaciones reales con lo teórico. Algunas
de las actividades a desarrollar son las siguientes:
-Clases
presenciales con conceptos, síntesis y explicaciones que ameriten su
intervención para contextualizar el contenido o alguna situación problema
-Materiales
de lectura específicos con vínculos o enlaces a páginas Web
-Animaciones
y simulaciones vía computador
-Ejemplos
de problemas y situaciones con interactividad
-Conexiones
hacia libros de referencia y otros materiales electrónicos
-Ejercicios
y tareas colaborativas
-Sistemas
tutoriales inteligentes con temas matemáticos específicos (fracciones como
porcentajes, razones, decimales, operaciones con números enteros, diagramas
circulares y de barras para representar informaciones con números enteros o
racionales, etc.)
-Evaluaciones
que permitan al estudiante verificar si entiende el material presentado
APLICACIÓN:
ARTICULACIÓN TIC
Las nuevas herramientas
tecnológicas y los múltiples recursos educativos digitales deben incorporarse a
la práctica educativa como herramientas que fomentan el interés de los
estudiantes, propician mecanismos de interacción entre toda la comunidad
educativa y conllevan a aprendizajes significativos.
BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA
v Ministerio
de Educación Nacional.
Estándares Básicos de
Matemáticas. 2003. Artículo: Programa de Evaluación de la Educación
Básica. Pruebas Saber. Lenguaje y
Matemáticas. Grados 3, 5, 7 y 9. ICFES)